图为吴秀梅（右）在指导学生。
2025学年，我响应国家号召，作为“银龄教师行动计划”的一员来到新疆喀什大学参与支教工作。
由国家教育部、科技部等10部门发起组织的《国家银龄教师行动计划》旨在通过搭建老有所为平台，发挥退休教师资源优势，助力我国教育全面高质量发展，包括支援西部等民族地区高等教育，以“输血”与“造血”相结合的方式，促进边疆教育高质量发展。
在喀什大学，我主要承担了本科课程教学、研究生论文指导，以及青年教师培养等任务，具体工作包括：一、教学任务，讲授专业核心课程，注重将前沿学术动态融入课堂，激发学生学习兴趣，采用案例分析、小组讨论等教学方式，提升学生理解复杂理论的认知能力，强化他们的实践能力；二、科研指导，参与课题研究，指导青年教师和研究生，分享科研方法和经验，促进学术研究成果产出；三、学科和专业建设，参与学院学科竞赛组织、课程评审等工作，为专业建设和思政教育建言献策。
经过一个学期的工作实践，我对赴疆支教的意义，有了切身感受和具体认识，那就是在助力民族地区教育发展过程中，继续个人价值的实现。喀什大学作为边疆高校，面临师资短缺、教学资源相对不足等现实挑战，急需经验丰富的高校教师支援，银龄教师的到来，可及时填补教学和科研的空缺，为学校教育教学水平加速提升，学术研究与学科建设能力有效提高注入活力、增强动能。就我而言，赴疆支教不仅仅是继续履行教书育人的初心与使命，还是继续实现个人价值的契机。虽是一名退休教师，但我怀着责任感和感恩之心，投身“银龄教师行动”，将多年积累的教学和科研经验应用于民族地区，既满足边疆高校的需求，也使我感受了“老有所为”的价值和充实，这种双向受益的体验，让我深刻体会到国家“银龄教师行动计划”对我国教育公平均衡、高质量发展的深远影响，以及积极应对人口老龄化，发挥广大退休教师政治、专业、经验优势的辐射带动作用的现实意义。
在喀什大学支教过程中，我也经历了教学实践的挑战，促使我反思，给了我教学相长的新收获。边疆学生的求知热情和淳朴态度让我深受感动，他们的积极反馈成为我持续教学创新的动力。例如，通过调整教学方法，将抽象知识模块化、结合本地案例分析归纳，因此显著提升了学生课堂参与度。但另一方面我也面临挑战，如语言沟通的细微障碍和学情差异，这些新问题使我这个“老教师”不得不摒弃传统教学惯性，重新设计课程、调整授课方法，尤其是注重学生个性差异而因材施教。此外与该校青年教师的交流互动也让我受益匪浅，特别是他们的创新思维和活力，不断激发和增强了我教学改革的灵感与信心。我觉得来到喀什大学后，在教学中似乎形成了自己从教的新一轮良性循环：看到问题、调整改变、不断进取。
喀什大学的多民族环境和独特文化氛围，为我的支教生活增添了丰富色彩，更让我经历了难得的文化交融与心灵洗礼。在日常教学中，我接触到不同民族的学生和同事，感受到他们坚韧、包容的精神风貌，这让我对“铸牢中华民族共同体意识”有了更直观的理解。校园“红烛般奉献，胡杨般坚韧”的校训深入人心，也给了我潜移默化的影响。此外，边疆的自然风光和人文景观，如帕米尔高原的壮丽，不仅拓宽了我的视野，也让我在忙碌的教学之余，体验到心灵的宁静与升华。这种民族之间文化交融的经历，成为我人生中珍贵的记忆，我相信这更是一份可贵的精神财富。
喀什大学的后勤服务为支教工作提供了坚实保障，从住宿安排到日常事务，学校展现出切实而周到的关怀。我们来到学校，后勤团队就及时解决各种实际问题，避免外部干扰，保障我们银龄教师都能专注于教学与各项工作顺利进行。同时，与其他银龄教师的协作至关重要，我们定期分享经验，一起解决问题，共同应对挑战，这种团队精神增强了每个人的归属感。赴疆支教不仅是个人奉献，更是集体力量和智慧的展现，尽管仅有半年时间，我已深刻认识到教育支援这项事业需要多方合力，共同成就。
赴疆的支教之旅，是教育初心与国家使命的交汇。半年来在喀什大学的教学、科研和服务，我见证了边疆教育的进步，也经历着又一次自我成长。未来，我将继续深化与喀什大学青年教师以及国内其他高校银龄教师合作，进一步优化、强化“造血”机制，为喀什大学的长远发展贡献力量。这段难忘的经历让我坚信，银龄教师的余光不仅能照亮边疆学子的前程，更能为民族团结和强国建设增添一抹独特的光彩。
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